我們一直都沒有所謂的地理課，在小馬進來之後，我們討論課程的同時，我詢問是不是除了歷史課以外，也應該要有地理課程？
於是我開始跟小馬共做地理課，原因是據說地理課可以結合自然踏查形成「自然地圖」，或是地理課裡其實有很多「地球科學」的東西。
於是我開始分析，到底是從自然地圖開始，或是從地球科學開始？而國中的地理課到底想給孩子什麼樣的觀點、思考方向或是知識內容。
最後我放棄從「自然地圖」開始，因為孩子可能連認識地圖都還沒有經驗，所以我就把重心放在認識地圖，剛好這個主題也可以結合到我們登山的活動。
所以主軸決定，就是認識地圖、認識我們周遭的環境、繪製地圖、認識等高線地圖、製作等高線地圖、了解地形的變化與等高線地圖的關係、認識改變地形的原因、從我們自己附近的 社區了解地理與人的關係。
也利用寒假的時間，設計了等高線圖、經緯度、經緯儀等等教具，就等開始上課的時候，能讓孩子有些新的收穫。
課程開始之後，我們在地圖介紹與認識中，基本上沒有太大的問題，同學很快的可以掌握地圖呈現的目的，也可以知道該不同地圖繪製方式所要透露出來的意義。
在等高線地圖製作上，應該是同學最投入的部份，除了一、兩位不愛動手的孩子以外，其餘孩子都可以盡情投入，有的還會利用中午休息時間繼續做，最後也做出很漂亮的等高線地圖。
在經緯儀操作與會置地圖的部份，雖然我們出去了三次，但是測量上因為溝通上的困難與測量上的誤差，其實最後只能算是體驗到經緯儀的操作，也部分理解兩台經緯儀量的角度，可以用來確認目標與觀測點間的相對位置。
對於的學校附近的地理考察，主要都是由小馬規劃，中間當然也有淳方的插花，大家一起現場考察台七丙線上，從天送埤到牛鬥橋附近的人家、文物。其中筇安不斷詢問幾個地方耆老的景象，著實有趣，老人家聽到我們想要知道這裏的故事，大家精神也都來了。倒是牛鬥警察局的警員說了一句讓我覺得遺憾的話，他說：「其實，歷史早就不在了」。
在繪製大型地圖的過程，我們用的是比例放大的概念，孩子初期在畫的時候，沒什麼概念，但是操作幾次之後，就越來越熟稔，相對位置的概念也越來越清楚，尤其子宜非常在乎每個位置的切確位置，工整而仔細的描繪每個細節，可惜同組的同學不夠給力，沒法完成整個地圖的繪製。
終於，課程結束了，小馬也因為某些因素要離開清水，下學期我們也會回到以歷史為主的社會課程，所以這個地理課的內容就先束之高閣，等待下次有緣的人再來一次囉！
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